編者按：兒童青少年時期是形成心理健康和個人特質(zhì)的關鍵時期，也是心理問題的高發(fā)期。青少年出現(xiàn)心理問題，不僅影響當下學習、生活，使其產(chǎn)生厭學、拒學等行為，更有可能對其人生發(fā)展產(chǎn)生影響。

學生在做心理游戲

黨中央、國務院高度重視學生心理健康工作，把心理健康作為學生全面發(fā)展的重要基礎，開展一系列扎實有效的工作。2023年4月，教育部等17部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，標志著我國將加強學生心理健康工作擺到更加突出、更加重要的位置。

半月談記者在多地走訪發(fā)現(xiàn)，重視青少年心理健康已成為各界共識，很多地方已積極采取行動防治青少年心理問題發(fā)生發(fā)展，不少學校也將青少年心理健康教育作為一項重要工作進行推進。高質(zhì)量推進學生心理健康工作還有哪些地方需要完善？《半月談》編輯部組織記者分赴多地采訪，從心理篩查、轉介就醫(yī)、休學復學、課程開展、全員心育等五個方面展開調(diào)查，以期為完善學校心理健康工作建言獻策。

疏通篩查堵點，健全監(jiān)測體系

心理篩查關：避免走過場、貼標簽

半月談記者 鄭明鴻 廖君 趙旭 趙葉蘋 王瑩

學生心理健康篩查是校園心理健康工作的基礎環(huán)節(jié)。在今年2月召開的全國學生心理健康工作咨詢委員會第一次全體會議上，教育部部長懷進鵬強調(diào)，要健全監(jiān)測體系，建立全國學生心理健康監(jiān)測與預警一體化系統(tǒng)。半月談記者近期多地采訪發(fā)現(xiàn)，校園心理健康篩查工作尚存四大堵點。校園心理健康篩查謹防走過場、貼標簽。

四大堵點困擾心理篩查工作

篩查測不準。半月談記者發(fā)現(xiàn)，當前全國中小學普遍以心理測評量表為主要監(jiān)測手段，開展心理問題篩查工作，但不同學校采用的測評量表不同，有的由第三方心理機構開發(fā)，有的選用網(wǎng)上的測評量表，有的用本校心理教師“設計”的量表。有些量表帶有明顯傾向性，不能反映學生真實心理狀態(tài)。有些篩查容易被測試者“看穿”測試意圖，有的學生擔心被篩查出問題后受到學校過度關注等原因，刻意隱瞞真實情況。

北方一所學校心理教師說，其所在地區(qū)中小學開展心理問題篩查時，所用量表、問卷均為自主選擇，無法確保選用的相關工具都具有科學性，有的兼職心理教師由于專業(yè)知識限制，可能在網(wǎng)上隨便找來就用。

第三方篩查機構魚龍混雜。半月談記者了解到，一些從事心理健康篩查的第三方心理機構水平參差不齊，有的心理篩查出于各種目的質(zhì)量難以令人信服。受訪業(yè)內(nèi)人士說，有些機構開展中小學生心理問題篩查是為了做科研，有些機構是為了增加病源。他們反映，還有很多機構聲稱可以提供免費測評，但得花錢才能購買測評報告。

篩查跟蹤師資缺乏。發(fā)放、回收篩查量表、問卷后，心理健康篩查工作并未結束，后續(xù)建檔、匯總、統(tǒng)計、跟蹤等工作仍須跟進。半月談記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各地中小學心理教師隊伍中，兼職教師仍是“主力軍”。專職心理教師的缺乏，導致學校即便做了正規(guī)心理篩查也很難有效開展后續(xù)工作。

“篩查完成后，統(tǒng)計工作量也不小，還需要找重點關注的學生一一談話，部分學校心理老師緊缺，恐怕很難保證最終的篩查效果。”北方一所學校的心理教師說。

篩查結果容易標簽化。北京聯(lián)合大學師范學院拒學研究中心主任、副教授何麗說，盡管心理教育科普宣傳不少，但部分人對心理疾病還是談之色變，容易給有心理隱患的學生貼上“怪物”的標簽，覺得他們可能會整事兒，由之產(chǎn)生的暈輪效應，影響老師和學校決策。

規(guī)范心理健康篩查，分學段建立心理檔案

受訪教師表示，為保障學生心理篩查的科學性、有效性，教育部門可統(tǒng)一組織開展學生心理健康篩查工作。北京市豐臺區(qū)太平橋學校心理教師陳玨君希望，高校、科研機構等加大力度研發(fā)和推廣適合國內(nèi)中小學生的心理健康篩查量表，與教育部門、中小學形成合力，共同推進心理健康篩查工作。此外，應充實專業(yè)心理教師隊伍，設置完整的心理健康篩查機制，每年進行定期篩查和相應的干預。

北京師范大學心理學部黨委書記喬志宏建議，教育主管部門設立專項研究課題，委托專業(yè)機構研發(fā)具有公益性質(zhì)，科學性和信效度較高的中小學生心理測評工具，為全國的中小學生提供公益化心理問題篩查服務。

中小學生心理問題成因復雜，應研發(fā)針對不同地區(qū)、不同年齡段青少年的心理健康篩查量表。對于心理篩查后續(xù)環(huán)節(jié)之一心理檔案建立，也應根據(jù)年齡、學段作區(qū)分。北京師范大學教授、教育部家校社協(xié)同心理關愛平臺首席專家鄭日昌、綠蘿心數(shù)總裁王勉等業(yè)內(nèi)人士認為，學生心理狀態(tài)隨著年齡不斷發(fā)展變化，不應建立大中小學統(tǒng)一的心理檔案，而要根據(jù)現(xiàn)有學制區(qū)分學段建立心理檔案。

如何避免學生被貼標簽？清華大學社會科學學院心理系副教授、博士生導師牟文婷說，各學校對學生心理健康篩查信息要高度保密，以免影響學生在學校的適應性，“學生覺得自己沒有被歧視，沒有被過多關注，就容易接受心理健康篩查和干預”。

促進醫(yī)教協(xié)作，暢通干預通道

危機處置關：告別轉介難、干預難

半月談記者 趙旭 王瑩 趙葉蘋 鄭明鴻 廖君

心理健康篩查入校，心理健康狀況不良的孩子被識別出來，需要及時轉介干預。半月談記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前心理健康狀況不佳學生轉介就醫(yī)機制尚未真正建立，學校優(yōu)質(zhì)心理咨詢和心理治療資源仍存不足。

家長不知道去哪為孩子治療

“想找到好的心理咨詢師太難了。”海南一名重度抑郁青少年的家長尹先生感慨，為孩子找心理咨詢師走了不少彎路。“曾經(jīng)遇到一個咨詢師，不僅沒開展疏導，還把責任一股腦兒推到家長身上。這種夸大原生家庭問題的咨詢方式令人質(zhì)疑。”

“我們在進校園時，許多校長老師說，心理篩查不能為測而測，后續(xù)的服務也要跟上。孩子篩查出心理問題后，家長反映最多的是不知道去哪里找好的心理咨詢師、醫(yī)生。”綠蘿心數(shù)總裁王勉說。

多位受訪業(yè)內(nèi)人士表示，由于缺乏有效的溝通和轉介途徑，學校發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生無法有效快速地轉介到醫(yī)院，有的家長也常因認識不足或歧視偏見等問題不去就醫(yī)，導致學生病情耽誤。

沈陽市精神衛(wèi)生中心兒童心理衛(wèi)生中心主任王永柏告訴半月談記者，理想的就診流程是，如果在學校發(fā)現(xiàn)孩子不太合群，愛發(fā)脾氣，應該先由學校心理教師進行咨詢，看是身體原因還是心理問題。如果出現(xiàn)較嚴重的心理問題，應盡早轉到專門兒童青少年心理機構篩查診斷。

學校心理咨詢、心理干預

亟待提升專業(yè)度

第十三屆全國人大代表高琛表示，近年來，不少學校在心理健康宣傳教育、心理困惑咨詢解答、心理健康環(huán)境營造等方面做了大量工作，但在心理危機干預等領域仍缺乏專業(yè)技術支撐和經(jīng)驗。

受訪學校負責人告訴半月談記者，目前多數(shù)學校缺乏統(tǒng)一的心理危機干預工作標準和流程。同時，學生個體差異大，不同學生心理問題及危機類型各異，難以制定通用干預措施。另外，從事心理危機干預和研究的人員不足，且大多集中于精神衛(wèi)生醫(yī)院和少數(shù)心理危機干預中心，學校普遍缺乏具備相關理論和實踐能力的專業(yè)人員。

專家認為，應在學校心理健康篩查的基礎上，遵循倫理守則建立心理異常風險低、中、高三級預警臺賬：對于中高風險的學生，可由班主任、任課教師、心理健康教師和分管校領導等組成的干預小組，及時了解學生的學習、生活、思想及心理狀況；發(fā)現(xiàn)學生有異常心理或行為表現(xiàn)時，由專兼任老師了解相關情況，采取必要的看護和援助措施，以緩解和消除學生心理問題；對有較嚴重的心理危機事件，要在第一時間報告，聯(lián)系家長并聯(lián)合區(qū)域教育資源和醫(yī)療資源進行主動干預。

大力推進醫(yī)教協(xié)作機制建立

半月談記者了解到，由于學校與醫(yī)院溝通較少，醫(yī)院對學生在校心理危機狀況了解不足，可能誤判學生情況；在學生情況好轉返校后，學校與醫(yī)院聯(lián)動不足，還可能導致學校關懷方式不恰當對學生病情起負面作用。

北京市豐臺區(qū)太平橋學校專職心理教師陳玨君建議，教育部門可與衛(wèi)健部門攜手，建立學校與專業(yè)醫(yī)療機構之間的醫(yī)教協(xié)作機制，暢通學生心理危機干預綠色通道，實現(xiàn)能掛號、早治療。同時，建立家校醫(yī)溝通機制，普及正確的心理治療概念，科學指導心理診療。

業(yè)內(nèi)人士建議，通過醫(yī)教協(xié)作，醫(yī)院專業(yè)人員定期到學校開展專業(yè)技能培訓，讓心理健康教師及相關教職工了解心理疾病的常見表現(xiàn)，提高識別能力。

近年來心理治療資源較為緊張，即便家長和學生積極求助醫(yī)院，依然面臨“一號難求”“一床難求”。受訪人士反映，目前全國心理專科醫(yī)生偏少，正規(guī)醫(yī)療機構服務能力有限。清華大學社會科學學院心理系副教授牟文婷建議，國家要加大對心理專業(yè)人才、精神衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，進一步提升兒童、青少年精神科醫(yī)生等人才的薪資待遇保障。同時，還要建立心理健康和精神衛(wèi)生的分級診療，以資源供給側的高質(zhì)量提升解決需求側看病難問題。

擊退重度心病，呼喚更多支持

休學回歸關：求解復學難、通道窄

半月談記者 趙葉蘋 鄭明鴻 廖君 王瑩 趙旭

近年來，受心理疾病困擾，校園厭學、拒學的學生有所增多。一旦休學在家，原校復學困難不少。患心理疾病的孩子復學難在哪？如何給休學的孩子更多出路？

復學非簡單重啟，家校社均面臨考驗

2023年11月，貴州一名學生被醫(yī)院診斷為重度抑郁，并伴有精神病性癥狀，但孩子父母不認同醫(yī)院診斷，堅持認為孩子沒有問題，并讓孩子到學校讀書。無奈之下，學校只能讓家長簽訂承諾書，如果孩子在校期間出了安全問題，責任由孩子父母承擔。

“不少厭學、拒學的學生是家長投入很大精力、財力培養(yǎng)的‘小學霸’。家長不到萬不得已，不會給孩子辦休學。”北京聯(lián)合大學師范學院拒學研究中心主任、副教授何麗說，也有一種情況是孩子自己不想留級，不想換同學和老師，而以請假代替休學。

海南一中學相關負責人介紹，該校每年至少有一到兩名學生因為心理疾病休學，而且復學比較困難。貴州一名中學心理教師說，學生復學后又再休學的情況并不鮮見。患心理疾病的學生休學后復學為何這么難？

中學生上心理團體輔導課 陳為 攝

——孩子本身的身心發(fā)展能力荷載不了復學要求。何麗說，一個孩子長期休學再復學，實際上是一次重啟，因為班級、老師、同學、年齡等因素發(fā)生變化，復學對學生心理素質(zhì)的要求更高。“休學期間，家長和孩子如果沒有很好調(diào)整，沒有獲得足夠支持，情況可能變嚴重，何談復學。”

——醫(yī)院不愿開具復學證明。貴州省人民醫(yī)院心理科主任向慧表示，心理健康狀況會動態(tài)發(fā)展，醫(yī)院很難開具患病學生可復學的證明。武漢大學人民醫(yī)院精神科副主任醫(yī)師舒暢說，開有些復學證明，醫(yī)生冒有風險，因為有的孩子待在家里并非上策，相較之下，只好上學，情況也許越來越好，也許越來越壞，于是開“建議上學，要觀察情況”。

——學校通常規(guī)避風險。目前，青少年就醫(yī)流程銜接復學沒有統(tǒng)一的標準規(guī)范。有家長反映，有的學校阻撓患抑郁病休學之后康復的孩子復學，大多數(shù)學校對接收有抑郁癥史的轉學學生很謹慎。武漢市三甲醫(yī)院多名醫(yī)生說，在學生想要復學時，有些學校要求提供的清單五花八門，如果國家和省里沒有明確的規(guī)定，這個證明就是家長和學校之間的博弈。

給患重度心病學生

開辟更多升學渠道

多位精神科醫(yī)生和心理學專家指出，心理疾病治療康復后，人們應該鼓勵患病學生快速回歸正常生活。

何麗說，有心理學知識的人，對精神疾病沒有偏見的老師，會去鼓勵復學孩子，看得見他們戰(zhàn)勝疾病的能力，發(fā)自真心地認為疾病不是孩子的全部。“這對于復學的孩子是很大的鼓舞。”

社會和家庭也應認識到，患心理疾病的學生并非只有返回休學前的學校，才算成功復學。最新研究發(fā)現(xiàn)，如果復學標準是回到原來學校，這類學生復學比例非常低，但他們當中不少人休學后或考職校，或讀創(chuàng)新教育，最終都正常回歸社會。這其實也算是一種成功復學。

“如果回不到原來學校的孩子能有升學通道，有不同的路可以走，就不必有病恥感；如果能解決孩子的出路問題，就能化解掉家長的很大一部分焦慮。”何麗說。

專家建議，國家在中高考選拔制度上給予休學孩子更多支持。在中高考環(huán)節(jié)打通自學、函授等通道，通過學分置換等方式，認可青少年在創(chuàng)新教育學校、在家學習接受的教育，通過解決上學路徑和通道的問題，使大量因心理疾病休學的學生，不被排斥在教育體系之外。

提升專業(yè)水準，呼應學生需求

課程設置關：切莫老套路、“填鴨式”

半月談記者 廖君 趙葉蘋 王瑩 趙旭 鄭明鴻

除了對出現(xiàn)心理問題的學生進行及時干預，學校也要為學生自我調(diào)適心理提供必備知識和技能，心理健康課是中小學校心理健康教育重要一環(huán)。半月談記者走訪發(fā)現(xiàn)，開好心理健康課尚面臨多重難題：有的教材老套，編寫水平參差不齊；有的上課照本宣科或填鴨教育；有的重視不夠，隨意占用心理健康課……一些學校心理健康課質(zhì)量不高，影響心理健康教育在校園的推進。

形式多樣，心理課程受歡迎

10多名學生圍成圓圈，每人右手掌心按住一支直立在地上的塑料桿，口令響起，學生迅速移動步伐，將掌心移動到相鄰同伴的桿上，過程中保持桿子不落地……在大連市第十一中學，每周的心理拓展課是許多學生最喜歡的一堂課。

心理健康輔導老師帶著學生和羊駝互動 陳澤國 攝

“這堂課我們組織學生進行了‘擊鼓顛球’‘不倒森林’等項目，有利于學生處理好同學關系，調(diào)節(jié)情緒，發(fā)揮潛能。”大連市第十一中學心理教師張瑩介紹，學校除心理課程外，還為學生提供個體心理咨詢、沙盤游戲、放松訓練等，同時定期舉辦心理文化節(jié)，心理劇大賽、心理講座和沙龍。

半月談記者了解到，結合不同年齡學生心理特點，主題鮮明、內(nèi)容豐富的心理課正在多地校園廣泛開展。心理健康課程、沙盤游戲、心理團體輔導等已成為必修課。學生開始學習識別情緒、管理情緒，從認識自己、他人和環(huán)境中學習人際關系的處理，遇到問題知道如何求助和傾訴，在課程中得到心靈療愈、放松和滋養(yǎng)。

“今天的課程是認識自己的優(yōu)點和缺點。老師要求我們各用一種動物來代表自己的優(yōu)點和缺點，然后同學互相評價，非常好玩。”北京市西城區(qū)一位四年級學生說，“心理課是我最喜歡的課程之一，我也非常喜歡我們的心理老師，因為無論同學說什么，她總是笑瞇瞇的。”

半月談記者了解到，北京、貴州等地正積極探索心理必修課制度建設。

除了各種心理課程，不少地方還開發(fā)多種形式的心理健康活動。武漢市第二十九中學校園心理劇《親愛的小孩》改編自學生走出成長煩惱的真實經(jīng)歷，學生通過參與編排、展演、觀看，獲得深切的心理體驗和感悟，預防和消除心理隱患。

三大瓶頸制約學校心理健康教育

半月談記者在各地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管各地心理健康教育的重視程度日漸增強，專(兼)職的心理教育老師大都配備到位，但受多種因素影響，目前不少學校心理健康課開設情況不容樂觀。

教材更新慢，難系統(tǒng)化，是困擾心理健康課的一大難題。武漢市一位心理健康業(yè)界人士說，目前湖北從小學到高中使用的仍是2013年編審的鄂科版心理健康教材，已經(jīng)有10多年沒有更新教材了。此外，小學、中學、大學都講情緒管理、人際關系，沒有根據(jù)不同階段的不同特點來編排教材。

北京聯(lián)合大學教授劉視湘介紹，目前各省有自己的編寫團隊，全國有超過100套中小學心理健康教材。有些學校心理健康課程與其他課程交叉，例如北京有的中學開設了專門的生涯課，心理健康教材六大板塊之一也是生涯教育。

缺乏教學研討、同行交流，課堂質(zhì)量和效果難以保證。西部省份一名中學心理老師說，她目前上課用的是清華大學積極心理學的教材，但學校只有她一名心理教師，沒辦法開展教研活動，遇到不懂的想找同行討論都找不到，基本沒有機會參加優(yōu)質(zhì)課比賽。同時，由于沒有專門的心理健康教室、心理咨詢室和團體輔導室，她上課的時候很難開展活動，課堂效果不佳。

教學內(nèi)容模糊、死板，開課顧慮較多。一線心理教師反映，現(xiàn)在有的地方心理健康課定位和目的很模糊，什么東西都往里面塞，甚至“心理老師可以把學校全學科的課都上了”。學生上課不聽講，也請心理老師去上一課。另外，多數(shù)老師為避免出問題，授課時不敢涉及防自殺和幫助有自殺傾向的學生等內(nèi)容。

升級教材、加大教研

教育部此前發(fā)布消息稱，基于課程特征，學校心理健康教育以融入學科教育為主，國家不統(tǒng)一組織編寫教材。下一步，教育部將會同相關部門，持續(xù)深入推動各地落實好勞動教育和心理健康教育工作要求，有步驟地組織開展課程標準培訓，加強課程實施管理與指導，保證課程有效實施。

學生們在老師的帶領下踢毽子 徐昱 攝

多位受訪老師和專家表示，學校心理健康課程要優(yōu)化教學內(nèi)容，關注學生實際需求，注重實用性和可操作性。如針對校園欺凌問題開設課程。

不斷完善現(xiàn)有教材，加強課程設置的系統(tǒng)性。劉視湘認為，各省出現(xiàn)高中低段教材差異性不大的問題，可能是因為整體的梳理做得不到位，建議根據(jù)中小學生心理狀況變化及時更新教材。同時，應建立大中小學一體化教學體系，確保課程內(nèi)容的連貫性與整體性。

加大教研，創(chuàng)新教學方式方法，提高教學效果。全國人大代表、湖北省恩施土家族苗族自治州州長夏錫璠建議，組建中小學心理健康教育專家指導團隊，搭建心理教師學習討論平臺，推動心理健康教育本土化研究。劉視湘還建議，以縣區(qū)為單位加強心理健康課程的教學研究。

重視常態(tài)預防，發(fā)力“全員心育”

生態(tài)建設關：擺脫課堂化、割裂化

半月談記者 王瑩 鄭明鴻 趙葉蘋 趙旭 廖君

德智體美勞“五育并舉”，是學校開展心理健康教育的方向。“全員心育”，是心理健康教育高質(zhì)量開展的重要保障。半月談記者采訪了解到，目前不少學校，心理健康教育主要由專職教師完成，尚局限在心理健康課堂中，并未真正在日常與其他各類教學活動相融合。

“全員心育”未建立，專職教師缺口大

“老師，您覺得我要自殺嗎？”一名小學生寫紙條給班主任，表達了自己想要自殺的想法，班主任老師對他進行了兩輪思想疏導。但不久后，這名學生留遺書墜樓，家長質(zhì)疑學校管理失職。當?shù)胤ㄔ阂粚徟袥Q，認定校方承擔40%的責任，判決校方賠償32萬余元并向孩子家長道歉。

事件發(fā)生后，不少人感慨：事件凸顯了班主任掌握心理健康知識的重要性，如果班主任老師了解一些心理健康知識，具備一定危機干預的意識，也許這個悲劇就不會發(fā)生。

半月談記者采訪發(fā)現(xiàn)，中小學校尤其是農(nóng)村學校普遍存在對心理健康教育重要性認識不到位，面對有心理問題的學生，不少班主任并不掌握談話、應對技巧；不少學校都是學科教師兼任心理健康教師，平時很少接受學生、家長咨詢，缺乏心理健康教育知識和專業(yè)技能。

西南省份某中學一位心理教師介紹，他們每學期都會給班主任和科任老師做相關的培訓，但目前仍有不少班主任和科任教師不重視相關工作，甚至不理解、不認可心理健康教育，有的班主任甚至不愿意承認班上學生出現(xiàn)心理問題。

“曾有一名學生主動向我求助，經(jīng)測評后發(fā)現(xiàn)該生屬于中度抑郁，且已經(jīng)出現(xiàn)自殘行為，但該生的班主任并不相信。我覺得這位老師一方面缺乏心理健康知識，一方面責任心不強，怕增加額外負擔。”這位心理教師說。

北京師范大學心理學部黨委書記喬志宏告訴半月談記者，學生在校期間每天共處時間最長的是班主任、任課老師，他們對學生的身心狀況最為了解，學校心理健康教育，不僅僅是在學校培養(yǎng)一兩個心理老師，更需要“全員心育”，需要全體教職工共同關注。

“全員心育”面臨三道坎

半月談記者在多地采訪了解到，除一些心理健康教育試點學校外，不少學校都沒有配備心理專職教師，更難談“全員心育”。

觀念問題。學校心理健康教育主要取決于校長，但當前不少學校還停留在學生發(fā)生心理問題才做心理健康教育的層面上。許多學校心理健康教育的課時量、師生比、心理咨詢室配備僅僅停留在口頭重視的階段，主要目的是防止學生不要出事，不要走極端，而難以發(fā)揮其“提前預防”“提高學生心理素質(zhì)”等教育作用。

部分教師也對心理健康教育的重視程度不夠，或者認為這項工作的重要性不如其他學科，不愿參與心理健康教育工作，“學生心理健康教育這方面，要么是等我去給學生上課，要么就是班上有些問題，讓我去幫忙解決下。”一位心理教師說。

班主任日常工作繁重，缺乏進修渠道。一些班主任表示，自己通常要負責管理學生的日常行為、學業(yè)進步和家校溝通等多方面的工作，這些任務已經(jīng)占據(jù)了他們大量的時間和精力。在這種情況下，如果再加上心理健康教育這一額外職責，他們可能會感到壓力過大，難以應對。

采訪中，還有一些學校表示，心理健康教育需要一定的專業(yè)知識和技能，至少要經(jīng)過幾個月的培訓，并在其后不定期培訓和學習。目前對班主任等教師這方面的培訓最多是區(qū)一級的集體培訓，受費用等限制，教師無法利用寒暑假到更專業(yè)機構集中培訓。由于專業(yè)能力不足，班主任可能會擔心自己在處理問題時缺乏經(jīng)驗或技巧，避免參與。

在兒童學習困難門診，心理治療師對兒童進行沙盤心理治療

考評機制匱乏，發(fā)展路徑不明，心理教師缺乏職業(yè)成就感。教育部曾多次發(fā)文，規(guī)定心理健康教師應享受班主任同等待遇。但在實踐中，班主任等主科教師考核評價體系健全，成長和培養(yǎng)路徑更為明晰。而專職心理教師缺乏規(guī)范合理的考核評價標準，一些學校以心理咨詢、心理講座、心理主題活動等工作不定期舉行為由，未將其納入課時量核算，導致心理健康老師專業(yè)和非專業(yè)的工作都沒少干，但發(fā)展和晉升比較困難。相比學科教師，專職心理教師評職稱時不占優(yōu)勢，也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

構建“全員心育”校園新生態(tài)

中小學心理健康教育是一個至關重要的領域，它關乎學生的健康成長和全面發(fā)展。心理健康不僅僅是一個孤立的主題，它與其他學科、教育活動以及學校的整體環(huán)境都息息相關。“全員心育”的理念強調(diào)的不僅是心理專職教師，更是全體教師，特別是班主任，都應當積極參與到心理健康教育的工作中。

強化總體設計，提升教師意識。深圳中學副校長王新紅建議，心理教師很重要，校長更重要。“全員心育”可成立以校長為首，包括分管副校長、相關職能部門中層和全體班主任、青年教師、心理教師等在內(nèi)的心理健康工作團隊。通過教師朋輩督導互助小組、朋輩社團、心理委員等多種路徑，幫助師生員工了解預警和干預流程，實現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早援助”。

加強教師培訓，建立全方位教師心理健康支持體系。北京市東城區(qū)史家教育集團黨委書記、總校長洪偉建議建立全方位教師心理健康支持體系，同時建立全員心理健康指導機制，包括推進教師職前、職后心理健康培訓一體化，推進大中小心理健康教育一體化，推進專業(yè)心理輔導與學科教師心理指導一體化等方面內(nèi)容。

此外，要改善學校教育生態(tài)，將心理健康教育融入學校日常教學全過程，營造讓學生心理健康發(fā)展的環(huán)境，做到“‘五育’并舉、融合育心”。