寒假期間，大學(xué)生們不時刷新教務(wù)系統(tǒng)，查詢各科成績。與此同時，關(guān)于是否取消績點制，再度引起熱議。近年來，我國部分高校開展等級制評價試點，探索取消或弱化應(yīng)用已久的績點制，以期破除“分?jǐn)?shù)至上”的觀念。相關(guān)評價制度改革會給高校教學(xué)帶來怎樣的影響？改革方向該何去何從？

多所高校試水等級制

在高校里，每逢期末便埋頭刷題的大學(xué)生不在少數(shù)。面對各科考試，學(xué)生們“分分計較”。“保研、出國深造、參評獎學(xué)金等，都要看績點。多一分少一分，都可能影響到最終的結(jié)果。”北京某高校一名本科生說，績點是學(xué)生的“硬通貨”。

目前，國內(nèi)高校普遍采用“平均學(xué)分績點”（GPA）評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績。績點制在我國已有近40年歷史，較常見的為5分制或4分制，不同學(xué)校計算方式略有差異。

隨著我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)市場競爭更加激烈，在績點制的指揮棒下，一些學(xué)生陷入“分?jǐn)?shù)至上”的漩渦，甚至刻意避開難學(xué)的課，轉(zhuǎn)而選一些好過的水課。“我們學(xué)院有一名老師講課很扎實，但期末考試給分相對偏低，作業(yè)留得也比較多，選這門課的同學(xué)就不多了。”重慶某高校張同學(xué)說。

“一味追求高績點成為部分學(xué)生選課、學(xué)習(xí)的出發(fā)點。有些學(xué)生甚至給教師寫信，直接要高分。”北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院黨委副書記唐平說，學(xué)習(xí)的重點不是追求高分，而是鍛煉邏輯思維，提高創(chuàng)新能力。

怎樣打破“唯分?jǐn)?shù)”怪圈？教育界在思考，也在探索。2022年春季學(xué)期開始，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院試點取消部分課程的績點制，轉(zhuǎn)而采用等級制——設(shè)A、B、C、D、F五個等級，85分及以上均得A（優(yōu)秀），75分至84.9分為B（良好），F(xiàn)對應(yīng)“小于60分”（不及格）。

嘗試運用等級制考核的高校，不只北京大學(xué)。早在2015年，清華大學(xué)便開始實行等級制。華東師范大學(xué)也是國內(nèi)較早推行等級制記分方法的高校之一。多所高校教務(wù)系統(tǒng)負(fù)責(zé)人表示，等級制具體實施方案可能不同，但改革的初衷，就是要強化素質(zhì)教育。

有人歡喜，有人擔(dān)憂

當(dāng)前，從全國范圍來看，高校等級制評價改革仍處于起步階段，師生們對此有不同看法。“終于解放了。”北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院一位受訪學(xué)生表示，大家苦“卷分?jǐn)?shù)”久矣，如今不再為“刷分形式主義”而操心，心態(tài)更放松。

分?jǐn)?shù)祛魅后，不少學(xué)生放下“內(nèi)耗”，轉(zhuǎn)而“向內(nèi)修行”。有受訪學(xué)生坦言，不再糾結(jié)“一分一毫”的差別，可以騰出時間聽講座、參與社會實踐。“我希望自己的學(xué)校也能試點等級制。”北京一所“雙一流”高校學(xué)生說。

華東師范大學(xué)教務(wù)處主管林德龍表示，“分?jǐn)?shù)至上”在束縛學(xué)生的同時，也給教師帶來無形壓力，進(jìn)而使教學(xué)更注重“結(jié)果”而非“過程”。“等級制評價對于教師也是解放，教師的自由度大了，可以探索更多真正有益學(xué)生成長成才的教學(xué)設(shè)計和過程性評價。這也對教師教學(xué)能力提出更高要求。”

不過，也有學(xué)生對等級制評價有疑慮。“等級制有更多的并列名次，可能帶來新的內(nèi)卷形態(tài)。”北京某高校學(xué)生小天表示，一些人“卷”不了成績，就去“卷”社團(tuán)活動、實踐活動和各類競賽。

小天還擔(dān)憂，申請國外高校時通常需要提供GPA，等級制能否“流通”仍不明晰；跨校保研也面臨相同問題。

北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副院長宋艷表示，為確保國內(nèi)外高校準(zhǔn)確理解相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院會在學(xué)生成績單上附加等級制成績評定說明。

清華大學(xué)教務(wù)處有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，清華大學(xué)將百分制變?yōu)榈燃壷疲⑽慈∠麑W(xué)生成績的績點，而是以等級對應(yīng)績點數(shù)值。例如，“A+/A/A-”均映射4.0的績點，“B+”對應(yīng)3.6的績點。“這種方式既能弱化區(qū)分度，又能確保學(xué)生拿到相應(yīng)的績點成績。”

持續(xù)探索多元化評價機(jī)制

21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇建議，在更大范圍因地制宜運用等級制評價，有助于破除“分分計較”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人志趣、潛能激發(fā)與德性成長，讓大學(xué)真正成為學(xué)生廣泛涉獵、自由探索的學(xué)術(shù)殿堂。

小天建議，試點等級制的過程中，要注重體系上下游的銜接，以防“牽一發(fā)而不動全身”，如果等級制變成另一種形式的“GPA考核”，那將會背離改革初衷。

圖源：視覺中國

“只有銜接好現(xiàn)有獎學(xué)金評定、保研、留學(xué)等制度，成績評定方式改革才能發(fā)揮積極效果。”林德龍表示，將綜合素質(zhì)評價引入學(xué)業(yè)考查、獎學(xué)金評定、推優(yōu)等工作，更加關(guān)注學(xué)生的能力提升和素質(zhì)養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生通過不同跑道自由全面發(fā)展。

西南大學(xué)高等教育研究院副教授吳葉林認(rèn)為，等級制評價落地的核心問題不是“績點”轉(zhuǎn)“等級”，而是“粗線條”評價賦予學(xué)生的“自由空間”，能否真正帶來專業(yè)知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。有必要重塑大學(xué)生學(xué)習(xí)中的權(quán)利與責(zé)任關(guān)系，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識與主體責(zé)任，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

目前來看，教育評價也應(yīng)先立后破，對于績點制還不能“一棍子打死”。在更合理的制度成熟前，績點制仍發(fā)揮著一定的學(xué)業(yè)水平參考價值。“部分高校的嘗試很有意義。”吳葉林說，同時需要說明，等級制只是學(xué)業(yè)評價的方式之一，并非將來面向全國的唯一選項，需要持續(xù)推進(jìn)多元化的評價機(jī)制創(chuàng)新。

此外，解決教育領(lǐng)域難題，更要跳出教育看教育。除了探索創(chuàng)新評價機(jī)制，各方還應(yīng)協(xié)同發(fā)力，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道、增加升學(xué)機(jī)會，為各類院校的人才創(chuàng)造多元出口，助力學(xué)生全面發(fā)展。

半月談記者：趙旭 魏夢佳 吳振東 周思宇