王燕媚（左）和嚴(yán)梓玲（右）5年來(lái)堅(jiān)持照顧婷婷（中）。

她是不幸的，出生后不久母親離她而去，1歲多被確診為腦癱，4歲那年父親因車禍意外去世……她又是幸運(yùn)的，姑姑、姑父把她視為親生女兒，10歲那年病情好轉(zhuǎn)得以進(jìn)入校園，更難能可貴的是，遇到兩位同學(xué)，5年來(lái)做她的“拐杖”。一路走來(lái)，三人就像家人一樣。

在廣東省江門市培英初級(jí)中學(xué)校園里，16歲的婷婷（化名）是一個(gè)感人的存在，而婷婷和5年來(lái)堅(jiān)持照顧她的王燕媚、嚴(yán)梓玲三人的身影，更成了校園里一本行走的“活教材”。

不幸女孩 失去父母依然被愛(ài)包圍

12月4日，一個(gè)普通的周五，下午5點(diǎn)45分，培英初中最后一節(jié)課的下課鈴響起，初二（6）班的王燕媚和嚴(yán)梓玲起身走到同學(xué)婷婷身旁，隨后蹲下身，彎下腰，緩緩把婷婷扶起。婷婷發(fā)力顯得有些困難，身子直往下墜，但兩位同學(xué)已經(jīng)很熟練的用雙手始終緊托住她。三人穿過(guò)走廊和校道，走到了校門。校門外，婷婷的姑父馬先生已在等候。

“謝謝兩位同學(xué)，在你們的照顧和陪伴下，婷婷又度過(guò)了美好的一周。”馬先生一邊細(xì)心地把婷婷扶上摩托車后座，一邊用溫和的語(yǔ)氣致謝。后座上的婷婷也笑著用其顫抖的聲音說(shuō)：“謝謝小媚和小玲，我們下周一見(jiàn)。”

這樣的場(chǎng)景幾乎每天都會(huì)在培英初中出現(xiàn)。

“婷婷是一位早產(chǎn)兒，出生時(shí)只有1.6公斤，在保溫箱里呆了近兩周，好不容易才存活下來(lái)，但1歲多的時(shí)候，又被確診為腦癱。醫(yī)生當(dāng)時(shí)就說(shuō)，她日后無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)能力、行動(dòng)能力，還是智力，都難以達(dá)到正常人的水平。”馬先生告訴記者，婷婷出生后不久，她的母親就離她而去，父親也在她4歲那年（2008年）因車禍意外去世，命運(yùn)一次又一次對(duì)這位本就不幸的女孩“開(kāi)起了玩笑”。

馬先生是一名退伍軍人，婷婷父親去世時(shí)他的家庭經(jīng)濟(jì)條件并不寬裕，但他們?nèi)疫€是毫不猶豫地決定撫養(yǎng)婷婷。在往后的日子里，他們從未放棄讓婷婷成為一名正常人的一絲可能，帶著她到江門、廣州等地多家醫(yī)院就醫(yī)，并于2013年，在廣州一家醫(yī)院進(jìn)行了手術(shù)。“術(shù)后回到江門的婷婷開(kāi)啟了漫長(zhǎng)的物理治療階段。一年到頭，除了過(guò)年幾天，每天上午和下午都分別要到江門市殘疾人聯(lián)合會(huì)和江門市五邑中醫(yī)院接受物理治療，由我和我岳母以及太太輪流接送。”馬先生說(shuō)。

也許是命運(yùn)沒(méi)有拋棄這個(gè)愛(ài)笑的女孩，婷婷的情況有了好轉(zhuǎn)，漸漸可以一個(gè)人通過(guò)拐杖進(jìn)行短時(shí)間行走，并逐步能與人正常交流。

從小學(xué)到初中 三位女孩成“家人”

隨著行動(dòng)和語(yǔ)言能力逐步變好，婷婷在10歲那年迎來(lái)了小學(xué)生活。“由于年齡偏大，婷婷當(dāng)時(shí)直接在北苑小學(xué)上了三年級(jí)。”馬先生說(shuō)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，為了不給其他人添麻煩，他岳母盡量堅(jiān)持每?jī)晒?jié)課就到學(xué)校扶婷婷上一次衛(wèi)生間，同時(shí)在校園內(nèi)活動(dòng)一下，只有沒(méi)空才會(huì)讓學(xué)校安排老師和同學(xué)幫忙。到了四年級(jí)，在班主任的發(fā)動(dòng)下，不少同學(xué)開(kāi)始伸出援手，主動(dòng)照顧婷婷，后來(lái)班主任還制定了分工表，讓同學(xué)們分組輪流照顧婷婷。一次偶然的機(jī)會(huì)，王燕媚和嚴(yán)梓玲兩位同班同學(xué)逐步成為“主力”。

王燕媚記得，那是一個(gè)平常的下午，在大課間時(shí)間段，她看到婷婷想一個(gè)人起來(lái)走走，但有點(diǎn)吃力，她本能地走過(guò)去想扶一把，想不到嚴(yán)梓玲幾乎和她同一時(shí)間走到婷婷身旁，兩人一個(gè)在左，一個(gè)在右。就這樣，她們一左一右扶著婷婷，有說(shuō)有笑地在校園里走了好長(zhǎng)時(shí)間。那天，兩位“新手”都覺(jué)得很累，但她們都有一致的想法：好事要么不做，要做就盡力做、持續(xù)做，要一起當(dāng)婷婷在校園里的“拐杖”。

從那天起，她們?nèi)讼嗷シ龀中凶叩纳碛俺闪诵@里每天都會(huì)出現(xiàn)的風(fēng)景線，無(wú)論是上下學(xué)、上衛(wèi)生間、課間走動(dòng)，還是需要較大動(dòng)作幅度才能完成的教室內(nèi)務(wù)，她們都盡可能陪伴婷婷一起完成。到了放學(xué)時(shí)間，無(wú)論多晚，她們都會(huì)陪伴婷婷一直等到家長(zhǎng)到校才離去。

這樣的日子一天天過(guò)去，三人在相互扶持中積累了深厚的友誼，也有了不同的收獲。“從小老師就教育我們，做人要有擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，一開(kāi)始我不明白其含義，后來(lái)漸漸懂了。”嚴(yán)梓玲說(shuō)，如今她把照顧婷婷看作是一份責(zé)任，這份責(zé)任帶給她動(dòng)力和成就感，也使她成長(zhǎng)。

三人行，必有我?guī)煛Ｔ谙嗵幹校跹嗝陌l(fā)現(xiàn)，婷婷身上的很多品質(zhì)都值得她學(xué)習(xí)。“她不單是我們?nèi)水?dāng)中成績(jī)最好的，也是遇事最冷靜，做事最細(xì)心的一個(gè)。她知道我有低血糖，不時(shí)會(huì)犯暈，每次我忘記帶糖，她都是第一個(gè)給我遞糖的。”她說(shuō)。

在婷婷眼里，王燕媚和嚴(yán)梓玲就像她的家人，她們不單給予自己照顧，更改變了她看世界的角度。“曾經(jīng)我覺(jué)得自己是班上最不幸的人，后來(lái)，我認(rèn)為自己是最幸運(yùn)的。是她們讓我覺(jué)得，世界是充滿色彩的，每個(gè)人都能擁有自己的小確幸。”婷婷說(shuō)。

一年多前，三位女生小學(xué)畢業(yè)，一起入讀培英初中。在開(kāi)學(xué)前，王燕媚和嚴(yán)梓玲不約而同地向?qū)W校提出要求：繼續(xù)和婷婷當(dāng)同班同學(xué)，做她堅(jiān)實(shí)的“拐杖”。該要求得到了校方的同意。從小學(xué)邁入初中，如今她們依然每天在校園里行走，為所有學(xué)生傳遞真情、傳遞愛(ài)。

行走的“活教材” 她們是傳遞愛(ài)的榜樣

如今，三位女生長(zhǎng)達(dá)5年的溫情故事成為行走的“活教材”，也是很多培英初中教師在課堂上常常引用的正能量案例。“無(wú)論是講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還是中華民族傳統(tǒng)美德等內(nèi)容時(shí)，老師們都喜歡引用這個(gè)‘活教材’，可以達(dá)到很不錯(cuò)的教學(xué)效果，也促使我們班乃至整個(gè)年級(jí)都形成了很好的學(xué)風(fēng)。”婷婷的班主任李艷紅說(shuō)。

“不單三位女生的故事，婷婷本身也很讓人動(dòng)容，她性格積極、樂(lè)觀、隨和，臉上始終洋溢著笑容，在我們班可受歡迎了。更可貴的是，她比絕大部分人都要努力學(xué)習(xí)，印象中從未缺交過(guò)一次作業(yè)，成績(jī)一直保持在中等水平。她，就是我的榜樣！”婷婷的同班同學(xué)阿盈對(duì)她贊不絕口。

“6年來(lái)，無(wú)論是北苑小學(xué),還是培英初中，都給予了婷婷非常多的照顧，例如把她所在的課室設(shè)置在離衛(wèi)生間比較近的位置、較低的樓層，為教學(xué)樓每層的衛(wèi)生間都安裝殘疾人扶手，為她量身打造適合的文體課程等，這一切讓婷婷感受到所有人都沒(méi)有放棄她，明白只要努力，生活就會(huì)有希望。”馬先生說(shuō)。

三位女生還能肩并肩走多久？不得而知，但她們已為此確立了共同的目標(biāo)：一起努力，未來(lái)考上同一所高中，繼續(xù)在同一個(gè)班里學(xué)習(xí)。“未來(lái)也許會(huì)有很多未知，但我們?nèi)硕枷Ｍ梢砸黄鹱吒嗟穆罚鎸?duì)更多的事，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。”談及未來(lái)，嚴(yán)梓玲如是說(shuō)。

（江門日?qǐng)?bào) 呂中言）