? ?半月談記者 鄭天虹 朱涵 陳一帆 劉璐璐 ?

當前，我國留學低齡化趨勢明顯。雖然越來越多的留學生選擇回國就業創業，但在海歸群體中，部分留學生“反向文化震蕩”強烈，難以適應回國生活。不少留學生低齡出國，個體的國家認同、文化歸屬、價值取向等形成時期都在國外，容易影響到他們歸國的主動性和適應性，不利于發揮報效祖國的作用。

為何選擇低齡留學

新東方發布的《2018年中國留學白皮書》顯示，在5000個樣本中，有意讓孩子在小學和中學階段就出國留學的家庭占到了56%；在2014年新東方首次發布留學白皮書時，這一數字僅為23％。美國教育協會的監測數據也表明，在美國就讀K12階段（學前至高中）教育的中國學生人數增長迅速：過去10年間，赴美就讀高中的中國學生人數增長高達98.6倍，遠超研究生階段教育的1.6倍和本科階段的14倍。

讓更多家長、孩子選擇低齡留學的原因主要是：

——為應試教育所累，回避中高考競爭。中考普職分流后，一些不愿意被分流到職高的孩子及家長，只要有經濟條件，多會選擇讀國際高中，做出國留學準備。

近期，在廣州舉行的國際教育展，吸引了大量的初中學生及家長。初二學生家長史女士表示，女兒成績中上，考一所普通高中不成問題，但要進重點高中，擠進前1%，可能花很大力氣都夠不著。她覺得目前國內教育競爭壓力較大，孩子教育的投入產出比低，選擇留學可能是條相對容易的道路。

圖片來源：視覺中國

——認為國外教育質量更高，更適合孩子。業內人士認為，大多選擇走國際路線的孩子，可能性格不那么乖，或在某一方面有特長、學科發展不均衡。家長們多認為，國內的升學考試不能偏科，更側重知識記憶，而國外的教育注重個性培養，能發揮孩子的個性和興趣，更多操作實踐，更適應未來社會的需要。

21世紀教育研究院院長熊丙奇說，必須客觀承認，我國基礎教育存在“唯分數”、崇尚知識教育的問題，學生的學業負擔較重，父母為子女的教育而焦慮。歐美發達國家的基礎教育較為重視學生的個性、興趣、想象力、好奇心培養，因此更吸引部分關注個性、興趣發展的學生和家長。

——家長有海外背景或移民計劃，很早規劃孩子走出國道路。某中學生今年初二已經考了國際高中，提前從公辦學校撤離，其父母想讓其盡早去美國讀高中，目前已經在準備考托福。

認同問題出現偏差

據教育部信息，2016至2019年，中國出國留學人員數量高達251.8萬人，其中回國201.3萬人，學成回國人數占比達八成(79．9%)。全球新冠疫情以來，2020年出國人數同比略有下降，但最近兩年總的上升趨勢并未改變。

在留學生回國就業的浪潮中，一些曾低齡留學的青年出現了價值認同等問題。在互聯網社交平臺豆瓣的“海歸廢物回收互助協會”社群，已經聚集了5萬多人。IP顯示為廣東、網名“昂陽向上”在社群里說：“本人今年30，美本澳碩，人生觀形成的時候都在國外上學……”

這些低齡留學生回國后，由于在國家認同、文化認同、價值認同、個人歸屬認同等方面出現偏離，不適應國內環境。吉林大學博士王瑤認為，留學教育體系缺乏思想政治教育觀照、留學應急管理機制尚未形成、國外負面輿情的不良誘導以及種族主義帶來的多元文化沖突等因素，使部分中國赴海外留學生出現愛國言行受爭議、文化認同漂浮不定、政治態度相對漠然、心理狀態孤獨失序以及法治素養較為薄弱等問題。

圖片來源：視覺中國

——國家認同感和歸屬感弱化。湖南中共株洲市委黨校(株洲行政學院)法學教研部副主任湯蕾認為，一方面，低齡留學群體長期缺席我國九年制義務教育，游離于中國社會環境和文化氛圍之外，對我國語言、歷史和文化逐漸陌生；另一方面，長期生活在他國，在基礎教育階段學習和了解他國的歷史文化，接受他國的價值引導，對中國的認同感和歸屬感趨于弱化。

——文化認同度低導致“反向文化震蕩”強烈，回國適應性差。中國人民大學心理學系講師胡曉檬分析，反向文化震蕩是指個體在一個不同的文化中生活了很長一段時間后，重新適應、重新培養和重新融入自己的本土文化的過程。大量研究表明，越是在國外逗留時間長、對祖國文化認同越低，則越難適應回國生活。

——對國際輿論分辨力差，易出現價值觀偏差。西方媒體常常對中國進行偏向性報道甚至是不實報道，對中國低齡留學生的國家認同等造成不利影響。曾在墨爾本留學多年的小劉說，如果孩子在人生觀、價值體系搭建的這個年齡段出國的話，會在言語上、思想觀念上去附和或者是認同當地的大環境，久而久之其思維就會逐步西化，難以建立一個比較理性而牢固的辯證思維或者評判體系去比對中西方的一些差異。

鼓勵“在地國際化”，

分階段分層次實施價值觀教育

熊丙奇說，對于低齡留學，可分為義務教育階段的低齡留學，以及完成義務教育之后的高中階段低齡留學。相對來說，高中階段的低齡留學占大多數，義務教育階段的低齡留學只是少數。不鼓勵、不提倡低齡出國留學，不等于禁止，也難以一刀切禁止。總體上，按照國家法規，所有適齡學生都必須接受義務教育。

熊丙奇建議，可以鼓勵、擴大我國高中階段的國際學校、國際班招生，讓不選擇直接出國留學的學生先進國際學校、國際班學習，接受“在地國際化”教育。與此同時，進一步提高我國基礎教育的質量，扭轉基礎教育的唯分數論，重視發展學生的個性和興趣，倡導個性教育和多元化教育。

針對出國前、留學中和回國前三個教育場域，王瑤建議，分階段分層次實施低齡留學群體價值觀教育。

在教育主體層面，加強留學生思想政治教育隊伍建設。留學前以思政課教師協同專業課教師為主體，加強行前立德樹人教育培訓；留學中以使館工作人員帶動公派教師為主體，強化留學生思想動態關注；回國前以學歷認證人員對接學聯組織為主體，以職業規劃促進留學生再社會化。

在教育內容、教育方式層面，留學前通過留學生樂于接受的實證教育進行“反向內省”；留學中以海外服務協同教育推進教育方式轉化，建構互信基礎上以服務功能向教育功能過渡的思想政治教育關系；回國前以共情引導教育方式有效激發留學生報國熱情，發揮同輩群體效應、榜樣示范作用，引導留學生學成歸國；回國后切實落實戶籍、住房、補貼、融資等一系列歸國人才政策，吸引和保障留學生在國內安心發展。